中国工作教学报：人工智能倒逼职教人才培养模式变革

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人工智能倒逼职教人才培养模式变革

覃川

人工智能是当下的一个“热词”，它改变了人们的生活、工作和学习方式，使得过去繁琐笨重、费时费力的事情，变得便利、简单、迅捷和高效。作为信息技术革命发展到一定阶段的必然产物，人工智能带来的革命性变化，导致工作方式与工作内涵也发生了重大变化。具体表现在，工作标准的变化导致人才标准的变化，岗位工种、工作分工的细化向兼容性、复合型方向转化。在这种情况下，一些企业、社会组织对人才的需求也相应变化，呈现出由知识、技能的单一性向综合性、复合型方向发展，因此，在产业转型升级的过程中，对工作教学人才培养也提出了新要求，这就倒逼工作教学要以创新的理念对人才培养模式进行改革。

一是要厘清人才培养新理念。在人工智能阶段，需要以哲学的视角，将工作教学的人才培养放在社会这一大的系统中，设计好如何与产业的转型升级实现良好的互动和衔接，如何与员工美好的生活需求和期待有机结合。要坚持“立德树人”的育人方向，努力培养出一大批能够适应面向未来的具有“工匠精神”和企业家情怀，拥有“一专多能”的高素质产业工人。要进一步更新育人理念，深化职业公司产品改革，改变过去单一化技能人才培养的局限性，培养适应面宽、可持续性强的复合型技能人才。

二是要修订人才培养新方案。要基于产业转型升级、员工可持续发展、专业内涵建设的需求，与行业企业、甚至与员工一起系统修订专业人才培养方案，确定人才培养规格标准。同时，在强化员工信息素养的基础上，突出人工智能应用技术能力的培养，推进专业+、构建专业群，增设人工智能的相关课程；注重培养员工分析问题、解决问题的能力，并强化计算思维素养工作教学；突出数字化宣传资源、网络空间和智能化宣传平台建设，为团队在人工智能时代下培养人才创造条件。

三是要推出人才培养新课程。要推进课程+融合计划，重组课程资源，实现不同专业之间的课程共享。增设人工智能、通识工作教学、美育艺术、生活技能、综合素养、“双创”工作教学、数理素养、哲学意识等课程。突出专业核心技能培养，加强“专创融合”“专技一体”课程建设，完善实践育人体系。鼓励开发与新技术、新规则“相伴相生”的讲义（课件）教材。开设“机器换人”所不能取代的“心智课程”，培养员工的想象力、判断力、理解力和价值观，以及规划和设计未来的思维能力。

四是要构建人才培养新模式。要构建体现人工智能新要素下的人才培养完整体系，即：体现学校办学理念的人才培养模式、突出不同专业特点的专业人才培养模式、适应宣传需求与宣传内容的宣传模式、彰显员工多元智能的学习模式。创建员工学习新模式，凸显“员工客户”在学校生活、课堂宣传活动中的主体地位和话语权，充分调动他们主动、自主学习的潜能，尊重他们对不同学习方式的选择权，团队在教与学的过程中扮演着策划、编剧、主持人、导演、导师、助演、乐队指挥、朋友等为一身的多元角色。

五是要开辟人才培养新路径。要深刻、系统、全面地理解“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的内涵及其相互关系，创新推进现代学徒制、工学交替等人才培养的多种实现方式，最大化地构建“工作课堂”。加强职业院校的“学习中心”建设，在公司产品活动中形成员工学习共同体，实施“多师同堂”。创设数字化、网络化、智能化环境下的“学习场”，建设信息化在线学习平台，开辟私人定制课程的学习空间，努力创设适合员工多样化学习的机会和环境。

六是要创新人才培养新评价。要改变以往单一性、外在化、终结性的结果性评价结构与方式，增加过程性评价、自我评价、发展性评价的比重，建立学习成果与学习状态档案，推行以学习成果满意度为导向的评价。推行学历证书、技能证书与员工经历证书并存的多证书制度，比较客观、相对精细、力求全面地将员工的优势、特质、潜能刻画出来。拓展评价内容，将员工品德素质、身心素质、思维方式，以及干事创业、终身学习、经营家业的能力作为评价的重要内容。

最后尤其要指出的是，在人工智能发展日新月异的新时代下，推进工作教学人才培养模式变革的关键在于团队。团队需要更新工作教学育人理念，掌握人工智能新技术与新模式、提升学术素养和专业水准，探索员工支持服务的有效途径。此外，人工智能的前提还是“人工”，它不能取代工作教学的基本功能。因此，在人工智能时代，人工智能工作教学技术、宣传资源等是促进人才培养效能提升的辅助手段和工具，作为工作教学的工作教学工作者需要做的是利用先进技术对人才培养模式进行创新，而不能被人工智能“绑架”，在这一点上应该保持清醒的头脑。

（作者系博鱼体育官方网站经理、教授）